Conocimientos y enigmas...de la mano de las TICs

2009-03-12T09:04:00.000-07:00

Reflexiones sobre el Módulo BATA

El mundo de los Blogs

“…A continuación, llegaremos a la ventana de confirmación en la que se te avisará que el Blog ha sido creado con éxito y podrás verlo o acceder a su panel de administración. Por ahora sólo tendrá un artículo, una página y un comentario por defecto, creados por la plantilla”. Única recomendación:
“ No hay límites en el número de blogs que puedas crear, pero haz bloggins en forma responsable”
El párrafo anterior, produce una sensación de alivio y satisfacción: estamos en la Web 2.0, tecnología participativa y colaborativa que se integra a la vida cotidiana otorgándole matices hasta ahora poco conocidos. Somos usuarios activos de “...una nueva tecnología que emerge con el potencial de cambiar la forma en que la gente vive y trabaja generando un vivo debate acerca de su impacto en nuestro mundo…” (Gates William: Moldeando la Era de Internet). Los complejos programas diseñados en complejas matrices, han sido reemplazados por la herramienta más versátil de la Web 2.0: los Blogs. Esta “bitácora en línea”, al principio utilizada para publicar textos e imágenes, se fue transformando de manera sustancial. Desde su sistema de publicación y lo auténtico o no de sus contenidos hasta su capacidad para hipertextualizar la información que circula en Internet, los Blogs modifican la manera de entender las relaciones sociales: “…El poder de esta herramienta de publicación personal, no es la cantidad de documentos, sino su capacidad de crear conversaciones y diálogos en redes” ( BATA. De la comunicación mediada al software grupal. Sesión 2).
La enorme cantidad y variedad de Blogs “…Hoy hay cientos de miles, de tipos muy diversos: temáticos o anárquicos, comentados o no. Unos parecen diarios personales (Zdnet los calificaba recientemente de «válvulas de escape para el ego»), otros parecen revistas; todos son auténticos buscadores idiosincrásicos, a veces con miles de enlaces”. (J. A. Millán http://jamillan.com) que atraviesan la red, generan una especie de “ansiedad de búsqueda “ y, escribir en ellos da la sensación de “privilegio”: sus elementos - tags, blogroll, enlaces permanentes, trackbak, lector de feeds: RSS y Atom, posteo , CMS, folksonomía – forman parte de los nuevos recursos lingüísticos y se naturalizan en la sociedad de la era digital. Quien comprende su significado y los incorpora a su lenguaje cotidiano, tiene una especie de poder subliminal sobre quienes no han accedido aún a la blogósfera.
Si bien escribir contenidos en un Blog puede ser una actividad individual, a medida que se adquiere mayor destreza y experiencia, más se aprende a socializar en la red: lo personal y profesional se entrecruzan cada vez con mayor fuerza por el uso de esa tecnología. El espacio creado se va modificando y los contenidos adquieren otra dimensión, otras categorías y otros presupuestos. Así, este nuevo canal de comunicación abierto a la reflexión de otros usuarios, les permite intervenir con una diversidad de opiniones que, a veces, se convierte en una verdadera competencia cognitiva ya que hay “libertad total para la crítica”. La comunidad “intranet”, generada por los Blogs debate los sucesos sociales, económicos, políticos, culturales o religiosos sin restricciones ni censuras: cualquier idea puede salir a la luz desde un Blog.
Los blogs forman comunidades dentro de comunidades, todo se puede incluir y todos pueden participar. Su organización y estructura, en principio dentro de un patrón Standard, no impide los diseños creativos que cada usuario desee incorporar, pero va más allá: el universo subjetivo de aquellos no tiene límites. Pesimismo, optimismo, deseos, pasiones, emociones, angustias o alegrías, sobriedad o exaltación se ponen de manifiesto en las producciones de sus autores. Ante la creciente desigualdad social del Siglo XXI, crece el deseo de encontrar un lugar donde se “achiquen” las diferencias. Los Blogs parecen el espacio ideal para que la realidad y la ficción se conjuguen desdibujando, al menos por el tiempo que dura navegar por ellos, la frontera de las jerarquías culturales, sociales y económicas.
Al interior de los procesos educativos, los Blogs son herramientas adecuadas para que los estudiantes, e incluso los profesores, desarrollen capacidades de expresión hipertextual y multimedia para producir recursos didácticos de forma sencilla, con mínimos conocimientos de informática. El mundo Blogger ofrece numerosos elementos, referencias, canales de búsqueda, para identificar ideas que abarcan unos pocos párrafos en un verdadero “proceso de economía del conocimiento”, algo que los alumnos están dispuestos a aprovechar. Este ahorro se traslada al tiempo y a la transmisión de los contenidos: los Blogs permiten fluir las ideas de forma inmediata y son más baratos que todas las publicaciones tradicionales. “Con un click de ratón los estudiantes pueden descargar la información más avanzada sobre la investigación de una disciplina concreta y además pueden conseguir los apuntes de clase o incluso los videos publicados por otros estudiantes o profesores alrededor del mundo” (Smith, 2002 ).
Un gran número de directorios de Blogs educativos surcan la red, aunque en general, se puede recurrir a buscadores como Technorati o Google Blog Search para identificar temas específicos, además de los espacios de colaboración entre educadores de todo el mundo. Esto supone un intercambio de ideas, experiencias y recursos que debe servir para que “… la asociación estudiante-ordenador pueda dar lugar a residuos cognitivos transferibles…” “…no hay tecnología alguna de ordenador que por si misma afecte la manera de pensar. Debemos tener en cuenta, teórica y prácticamente, la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza” ( Salomón, Perkins y Globerson).
Las posibilidades educativas de este conjunto de redes parecen infinitas. Queda pensar si la Web 2.0, participativa y colaborativa, que ha hecho de los Blogs un “mundo web” en sí mismo, podrá dinamizar la inteligencia de los alumnos, generar el pensamiento reflexivo, o ampliar su rendimiento intelectual sin riesgos ni errores. “Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y la ilusión. La educación del futuro debe afrontar el problema desde esos dos aspectos: error e ilusión” ( E. Morin). Poniendo en perspectiva la afirmación de Morin, esas “bitácoras en línea”, se han convertido en una versión de la ilusión y el error forma parte del enigma, al menos, por ahora.

Bibliografía

- Tarasow, F. y Pedregal N.."Convergencia Tecnológica". Lectura Básica del Módulo BATA. Sesión 1.
- Baumgartner, Peter. " Cómo elegir una herramienta de gestión de contenidos en función de un modelo de aprendizaje". Lectura básica. Módulo BATA. SEsión 3.
Paez, N. y Hax A. "Blog, el sueño del medio propio en Ñ". Clarín. Buenos Arires (2005)
Morin Edgard. " Los siete saberes necesarios para la educación del futuro". UNESCO. paris. Francia. (1999).
Negroponte Nicolás. "Ser digital". Buenos Aires Atlántida. B. A. Argentina. (1995)
Pisani Francias. "Y ahora los blogs". Lectura básica. Módulo Bata. Sesión 3
Sesiones del Módulo Bata.

Actividad del Módulo AMAD

2009-02-26T09:42:00.000-08:00

1.- ¿Qué es un material educativo?

El siguiente análisis de materiales digitales forma parte de la actividad propuesta en el Módulo Análsis de Materiales Digitales de la Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, impartida por FLACSO. En él se intentan reflejar conceptos analizados en la bibliografía de las Sesiones y las básicas y recomendadas, teniendo como punto de partida. "...un artículo recomendando el uso de uno de los materiales educativos de la campaña de alfabetización digital de educ.ar", para lo cual he seleccionado el CD Nº 17: Propuestas innovadoras para el aula, el que forma parte de la Colección Educ.ar, como una alternativa para la enseñanza con materiales educativos y materiales didácticos de temas de Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales que propone el sitio de Internet, Educ.ar.

Desde una perspectiva pedagógica, los materiales educativos son " textos que se utilizan en las prácticas de enseñanza" que ayudan a las acciones formativas, "ampliando las fuentes de información, las actividaes o formas de presentar los temas", aspectos contemplados en el CD pero que no son suficientes para comprender el significado de un material educativo. La mayoría de los temas de la propuesta corresponde a textos escritos pero, si bien es importante el texto, la comprensión de éste implica a quién lo lee, cómo se apropia del contenido y en qué contexto. Por otra parte, el hecho de que los materiales educativos se miran también desde: los supuestos vinculados a la semiótica y los basados en los aportes de las Teorías del Aprendizaje, nos indica que no se puede hacer una inferencia lineal sobre aquellos cuando se utilizan materiales digitales. "...los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos y elaboran la información nueva resignificando la anterior". Aquellos no son meramente recursos que acuden en ayuda del profesor cuando la palabra no es suficiente. Si los considerarámos un recurso didáctico estaríamso omitiendo que ellos llevan implicitas, prácticas sociales en equilibrio con las prácticas pedagógicas. Los textos que se encuentran en el CD no simplifican el hecho de que "...conocer la práctica social implica reconocer diversas características de actuar, interactuar, valorar, sentir, conocer y utilizar diversos objetos y tecnologías que constituyen esa misma práctica social" ( Gee, JP), lo cual les confiere un valor agregado.

Respecto de los materiales didácticos, al tratarse de un concepto polisémico, deben tenerse en cuenta algunas definiciones para conprender la diferencia con el concepto de materiales educativos, Una de ellas, indicada en la Sesión 3 del módulo AMAD, "... un criteriode diferenciación entre ambos s el procesameinto que suponen los materiales didácticos por parte de los especialesta en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario" nos muestra que, en su dimensión textual, existen competencias profesionales para su elaboración, que involucran las siguientes categorías analíticas: discurso, diseño, producción y circulación y además, dimensiones que se relacionan entre sí: técnica, diseño, didáctica e ideológica. Los aspectos mencionados se observan en el Cd y dan forma y significado al conjunto de informaciones, actividades y propuestas, guiando al alumno en su proceso de aprendizaje a la vez que expresan una propuesta pedagógica. Si bien los textos son extensos, enseñan graduando los contenidos con información actualizada y de fácil lectura.

El software presentado contiene módulos teóricos, propuestas para el aula, un video y explicaciones sobre cómo utilizar el Cd. Tanto en los módulos cómo en las propuestas de actividades, se indican distintos enlaces para ampliar la información, y sólo en el caso de Química, Física, Biología y Geografia, se proponen gráficos animados, simulaciones e imagenes, con una estructura sencilla para navegar por Internet. El diseño gráfico y el diseño de información del CD 17, articulan los distintos modos semióticos visualizados a partir de la fácil navegación que se realiza, permitiendo a los alumnos poner en práctica su curiosidad científica.

El tratamiento pedagógico del contenido es expresado mediante una guía -el índice a trvéz del cual se puede navegar- que orienta a los usuarios sobre los distintos temas que se tratarán. Este aspecto práctico y didáctico, vincula los conocimientos prvios con los nuevos aportes que brindan el marco teórico y las actividades.

las valoraciones de la dimensión ideológica, quedan explicitadas, desde el tono discursivo de cada texto, dirigido a un usuario que no solamente interactúa con el software sino que además, permanentemente construye significados. En algunos textos se incluyen valores de cooperación, cuidado del ambiente, análisis crítico de la ética, entre otros.

2.- ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?

En el CD 17 de Educ.ar referido a Innovaciones tecnológicas en el aula, se puede apreciar la potencialidad de un material educativo pensado para ser utilizado en el aula integrando las tecnologías d la información y la comunicación. Su finalidad es incrementar las fuentes de información con distintas formas de presentación, destacándose el aspecto multimodal que subyace en todo el material y la intertextualidad. En casi todas las disciplinas se incorporan gráficos, mapas , esquemas, imágenes, dándole una tónica comunicativa que difiere de los materiales educativos tradicionales. En particular, en el caso de ciencias naturales, se leen las imagenes y se recuperan sus significados desde el texto. Esto revela la importancia de incorporar materiales educativos digitales que, en el caso del CD 17, es además, un material didáctico.. "... En esta clase de materiales ¨multimodales¨(textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas diferenctes a lo que comunican las palabras...los dos modos comunican cosas que ninguno de ellos podría comunicar por separado... Tanto los modos como la multimodalidad van más allá de las imagenes y las palabras, para incluir sonidos, música, movimientos,sensaciones físicas y hasta oloreas" (Geef, James P.).

La estructura del CD favorece la autonomía de su uso, invita al descubrimiento y permite a los usuarios contactarse con situaciones reales. Su importancia radica tambien, en que es transferible y aplicable no sólo a las áreas específicas sino ademá, a otras disciplinas, coninteresantes temáticas transversales. Su contenido es significativo y casi en forma permanente, se establece una interactividad que permite la reflexión y la crítica. Esto constituye una interesante razón para motivar a los alumnos y despertar el interés por temas complejos que se tratan en los distintos campos de conocimiento. Aleatoriamente, este material educativo digital, está disponible y en todo lugar con acceso a Internet.

Los vínculos a páginas Web, revistas o artículos, tanto de nivel científico como educativos, ponen al usuario en contacto con ideas actuales que contienen un alto grado de validez y fiabilidad. El CD 17 se convierte en un material educativos que adecua distintas forma de enseñanza a la realidad actual y a la inclinación incipliente hacia las nuevas tecnologías que experimentan las escuelas. "... Si tenemos en cuenta que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos modelos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en que la información es presentada" ( Sesión 3. AMAD).

3.- ¿Qué reperentaciones sobre los distintos soportes ( texto verbal, escrito, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?.

El recorrido exploratorio del Cd me permite observar una valiosa integración entre los textos escritos, audiovisuales, imagenes fijas, simulaciones. Alumnos y docentes pueden acceder en forma fácil y rápida a las distintas secciones del CD - marco teórico, actividades y recursos- encontrando motivacióny y enriquecimiento para llevar adelante el proceso de enseñar y aprender. La presentación iconográfica es clara y a la vez que se recorre el material, leer, ver, escuchar, se convierten en acciones naturales, no forzadas.

Los audiovisuales que se encuentran en los links son amenos y en general, motivan al alumno para profundizar distintos temas. El cuidado que se ha puesto en su elección contribuye a utilizar este recurso como orientador de algunas prácticas de laboratorio como ocurr en el caso de Química, desarrollando aspectos del aprendizaje autónomo y colaborativo que, en la mayoría de los caso, permanece acotado en las prácticas in situ.

Desde el mapa del Cd, el usuario puede recorrer los íconos. inicio, prentoons, marco teórico, actividades y un video donde los autores explican el proyecto y su importancia. También se recomienda hacer un reconocimeinto de los íconos que forman la barra de navegación, para identificar las secciones y recursos.

Las propuestas de todas las disciplinas se orientan hacia el nivel medio, pero la claridad con que son presentados los temas, permite que los docentes del nivel primario puedan realizar una incursión en ese material educativo.

4.-¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?

la dinámica social actual y, consecuentemente la educación, es atravesada por el conocimeinto y la información con bases en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La intertextualidad acerca a los usuarios a sonidos, voces, idiomas, videos o relatos por lo que, las posibilidades de recursos para lograr una educación constructivista significativa, se encuentra en el Cd implícitamente, como una meta; los estudiantes no sólo pueden comprender las disciplinas sino además, ser autónomos en la construcción de sus conocimeintos.

Lo multimodal e interactivo coloca a los materiales digitales en una situación de privilegio respecto de los tradicionales y podrían adoptarse sin mayores cuestionamientos, pero esto no los hace necesariamente, diferentes. Lo disímil se presenta cuando los recursos tecnológicos van acompañados de metodologías también innovadoras. En el CD 17 el punto de partida es la organización de los contenidos a transmitir, con un abordaje sencillo al comienzo hasta una mayor complejidad y rigor y como documentos hipertextuales; así se puede elegir que recorrido realizar. Se priorizan algunos contenidos y se excluyen otros, siendo este aspecto, un elemento para que, tanto docentes como alumnos, hagan una crítica de lo oportuno o no de la selección. Se fomenta la lectura, el debate y actitudes para que los usuarios diversifiquen sus puntos de vista con respecto a un conocimiento a la vez que modifican o replantean los valores sociales que subyacen en los contenidos y actividades de la propuesta, Innovaciones tecnológicas en el aula. "...existen formas en que los hechos tecnológicos y lo materiales externos se convierten en hechos y valores sociales".

La organización del CD, promueve un cambio en la estructura de pensamiento al incorporar imagenes móviles y fijas, simulaciones, texto oral y escrito, convirtiendo estos recursos en " posibilidades que se brindan en función de nuevas voces y perspectivas que aportan a la tarea de la enseñanza" (Sesión 4. AMAD)

El cambio no equivale a incorporar tecnología digital atendiendo a lo que "está de moda". El pensamiento reflexivo que construye conocimientos de orden superior es un producto cultural y complejo. Precisamente, el CD muestra ccómo , la estructura cognitiva de los usuarios, "...en la enseñanza con documentos multimedia, ya no es tanto suministrar o ampkliar la información de dichos documentos cuanto adaptarla a la estructura cognitiva de los alumnos, su experiencia y conocimientos previos, sus formas de percibir, de procesar la información, de pensar, de aprender" ( A. Gutierrez Martín) puede evolucionar cuando se diseñan materiales que "tienen en cuenta la situación de aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados".

La relación entre la linguística y las tecnologías de la información y la comunicación y la diferencia entre sus campos; el desarrollo de actividades en un ambiente de geometría dinánmica, el protagonismos de la Química en la era moderna, la tecnología del ADN recombinante, la particularidad de los sitios que se proponen desde los Websites de ensayos, estudios o exhibiciones históricas en Historia, los aportes de la Geografía sutomatizada, que se analizan en las propuestas del CD, problablemente sólo fueran patrimonio del conocimeinto de especialistas y científicos pero, el materil educativo ofrecido ha permitido colocarlos, aun cuando se hayan ponderado algunos elementos y excluido otros, al alcance de docentes y alumnos no unicamente como conocimiento en si mismo, sino también, como una innovación para alcanzar objetivos deseables cuando se planidfica un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con la actualidad.

Autora: Liliana Vazquez

Bibliografía.

Gee, James P. (2005). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe. Málaga. Cap. 2

Van Leeuwen, Theo (1998) Heteroglosia programada: analisis crítico de una interfaz de ordenador. En: M. Rojo y otros. Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife. Madrid.

Gutierrez Marín A. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.

Entel, Alicia. Ideando. En Revista constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº2, 2005.

TICS: ¿un camino para desarrollar el pensamiento reflexivo de los estudiantes?

2008-08-10T18:13:00.000-07:00

EATIC: Reflexiones

Uno de los ámbitos donde se ve reflejado el efecto de las TICS es en la educación. Aunque sus alcances y resultados pocas veces están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías es una oportunidad para replantear los métodos de enseñanza tradicional.
La sociedad del siglo XXI está sometida a una híper cantidad de información de todo tipo a la que se accede en tiempo récord, contribuyendo de manera sustancial, Internet
Históricamente, los objetivos que se plantean en las prácticas pedagógicas, tienen como metas, el desarrollo del pensamiento reflexivo de los estudiantes “…El pensamiento reflexivo es un tipo cuidadoso de pensamiento que ayuda a darle sentido a lo que hemos experimentado y a lo que sabemos” (Jonassen, 1996) para lo cual se requiere de una serie de destrezas que van desde habilidades para reconocer argumentos válidos hasta la capacidad de utilizarlos de manera que se pueda procesar la información para convertirla en nuevos conocimientos.
Pero, ¿cómo promover y evaluar el pensamiento reflexivo en el aula? El pensamiento reflexivo implica conocimientos de orden superior, razonamiento inductivo y deductivo, establecer asociaciones con el medio ambiente; su promoción y evaluación están sujetas a las limitaciones de la enseñanza tradicional, por lo que podemos preguntarnos: ¿Pueden las tecnologías actuales ayudar a mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje y apoyar el desarrollo del pensamiento reflexivo? ¿Qué herramientas de esas tecnologías se convierten en un soporte pedagógico-didáctico que amplíe el “marco de pensamiento” de los estudiantes? Por el sólo hecho de usar el ordenador, no surgen pensamientos que permitan explorar problemas y sus soluciones posibles. En la mayoría de los casos, los instrumentos de acceso y la información que se materializa, corresponden a procesos pasivos que no dejan espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a algún tipo de pensamiento reflexivo.
Explorar situaciones problemáticas constituye la parte más creativa del pensamiento reflexivo y para que tenga lugar, la tecnología deberá “interactuar con la mente” permitiendo que los resultados de una búsqueda se dispongan con celeridad, automáticamente, optimizando el tiempo y los recursos “… Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender” (Jonassen, 1996) sin perder de vista que, las TICS pueden servirnos como eje para integrar los esfuerzos de nuestra práctica docente, siempre que se generen procesos de trabajo colaborativo orientados a facilitar el aprendizaje. “…No hay tecnología que por si misma afecte la manera de pensar. Debemos tener en cuenta, teórica y prácticamente, la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza”. ( G. Salomón, D. Perkins, T. Globerson en la Ampliación de la Inteligencia Humana con las Tecnologías Inteligentes)
El uso de herramientas informáticas que facilitan el pensamiento reflexivo, requiere que los estudiantes se conviertan en “usuarios críticos” capaces de analizar, reflexionar, experimentar, generalizar y evaluar la información que proporciona la Web. En ese marco, han surgido herramientas para la construcción de conocimientos como las mindtools, “…En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones”. “… Las mindtools ayudan a los estudiantes a trascender las limitaciones de sus mentes” ( Jonassen, 1996), recursos de software utilizados en tareas de investigación para aplicar conocimientos que se pueden utilizar en el aula. Estas herramientas, que actúan como “socias intelectuales” : “… Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales, su desempeño es mejorado, dejando en el estudiante algún residuo cognitivo que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta” (Salomon, 1993), posibilitan el desarrollo de habilidades a partir de las cuales los estudiantes organizan la información concretando las dimensiones del pensamiento reflexivo.
En el camino hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo se encuentran las Webquest, estrategias que guían un proceso de trabajo utilizando recursos de la WWW, con interacciones entre estudiantes y docentes-estudiantes, que potencian procesos cognitivos superiores y ayudan a promover el pensamiento reflexivo, no solo por el uso de los recursos virtuales, sino además, por el interés que despierta en los alumnos, generando actitudes favorables hacia la búsqueda y transformación de la información, creando un producto original que muestra cómo la formas de acceder al conocimiento van cambiando.
Es en las instituciones educativas donde los estudiantes encuentran el espacio apropiado para examinar y argumentar sus ideas. Las TICS hallan en él, el lugar justo para ser aprovechadas, enriqueciendo las funciones cognitivas superiores de manera que, el razonamiento reflexivo deje de ser un “deseo” y se convierta en una realidad.

Autora: Liliana Vazquez
Bibliografía:
- Jonassen, D.H. 1996). “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.”
- Salomon G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.”
- Marquès, P. (1998). “Usos educativos de Internet.¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza?”

Conocimientos y enigmas

2008-08-10T17:24:00.000-07:00

El progreso actual se mide por el avance del conocimiento, en medio del cual, subyacen los enigmas que la ciencia no puede resolver. Observar la inmensidad del cielo o adivinar la pequeñez del átomo, aún cuando se han explorado intensamente, sigue siendo mágico. La dilatación del tiempo y la contracción de la longitud, ocurridas en el espacio sideral y las leyes probabilisticas de la mecánica cuántica, aplicadas a las partículas atómicas, no alcanzan para develar todo lo que ocurre a nuestro alrededor, sólo porque no suceden a nuestra escala. Fuera de ella, las cosas son completamente diferentes.

En términos cercanos a las tecnologías de la información y la comunicación, ¿qué cambia en el mundo que no podamos percibir? y, si nos damos cuenta, ¿cómo llegar a entender y predecir las pautas de comportamiento humano sujetas a los efectos de las nuevas tecnología?, ¿podrán estos espacios colaborativos disminuir las diferencias entre el poder del conocimiento y la incertidumbre en la que se encuentra la mayor parte de la educación?. Tal vez esta sea una oportunidad para enfrentar los desafíos de superar las desigualdades.

Liliana Vazquez

2008-08-10T16:15:00.000-07:00