ativo?El siguiente análisis de materiales digitales forma parte de la actividad propuesta en el Módulo Análsis de Materiales Digitales de la Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, impartida por FLACSO. En él se intentan reflejar conceptos analizados en la bibliografía de las Sesiones y las básicas y recomendadas, teniendo como punto de partida. "...un artículo recomendando el uso de uno de los materiales educativos de la campaña de alfabetización digital de educ.ar", para lo cual he seleccionado el CD Nº 17: Propuestas innovadoras para el aula, el que forma parte de la Colección Educ.ar, como una alternativa para la enseñanza con materiales educativos y materiales didácticos de temas de Lengua, Matemática, Ciencias Naturales, y Ciencias Sociales que propone el sitio de Internet, Educ.ar.
Desde una perspectiva pedagógica, los materiales educativos son " textos que se utilizan en las prácticas de enseñanza" que ayudan a las acciones formativas, "ampliando las fuentes de información, las actividaes o formas de presentar los temas", aspectos contemplados en el CD pero que no son suficientes para comprender el significado de un material educativo. La mayoría de los temas de la propuesta corresponde a textos escritos pero, si bien es importante el texto, la comprensión de éste implica a quién lo lee, cómo se apropia del contenido y en qué contexto. Por otra parte, el hecho de que los materiales educativos se miran también desde: los supuestos vinculados a la semiótica y los basados en los aportes de las Teorías del Aprendizaje, nos indica que no se puede hacer una inferencia lineal sobre aquellos cuando se utilizan materiales digitales. "...los aprendices se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos y elaboran la información nueva resignificando la anterior". Aquellos no son meramente recursos que acuden en ayuda del profesor cuando la palabra no es suficiente. Si los considerarámos un recurso didáctico estaríamso omitiendo que ellos llevan implicitas, prácticas sociales en equilibrio con las prácticas pedagógicas. Los textos que se encuentran en el CD no simplifican el hecho de que "...conocer la práctica social implica reconocer diversas características de actuar, interactuar, valorar, sentir, conocer y utilizar diversos objetos y tecnologías que constituyen esa misma práctica social" ( Gee, JP), lo cual les confiere un valor agregado.
Respecto de los materiales didácticos, al tratarse de un concepto polisémico, deben tenerse en cuenta algunas definiciones para conprender la diferencia con el concepto de materiales educativos, Una de ellas, indicada en la Sesión 3 del módulo AMAD, "... un criteriode diferenciación entre ambos s el procesameinto que suponen los materiales didácticos por parte de los especialesta en diseño instruccional para que respondan a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario" nos muestra que, en su dimensión textual, existen competencias profesionales para su elaboración, que involucran las siguientes categorías analíticas: discurso, diseño, producción y circulación y además, dimensiones que se relacionan entre sí: técnica, diseño, didáctica e ideológica. Los aspectos mencionados se observan en el Cd y dan forma y significado al conjunto de informaciones, actividades y propuestas, guiando al alumno en su proceso de aprendizaje a la vez que expresan una propuesta pedagógica. Si bien los textos son extensos, enseñan graduando los contenidos con información actualizada y de fácil lectura.
El software presentado contiene módulos teóricos, propuestas para el aula, un video y explicaciones sobre cómo utilizar el Cd. Tanto en los módulos cómo en las propuestas de actividades, se indican distintos enlaces para ampliar la información, y sólo en el caso de Química, Física, Biología y Geografia, se proponen gráficos animados, simulaciones e imagenes, con una estructura sencilla para navegar por Internet. El diseño gráfico y el diseño de información del CD 17, articulan los distintos modos semióticos visualizados a partir de la fácil navegación que se realiza, permitiendo a los alumnos poner en práctica su curiosidad científica.
El tratamiento pedagógico del contenido es expresado mediante una guía -el índice a trvéz del cual se puede navegar- que orienta a los usuarios sobre los distintos temas que se tratarán. Este aspecto práctico y didáctico, vincula los conocimientos prvios con los nuevos aportes que brindan el marco teórico y las actividades.
las valoraciones de la dimensión ideológica, quedan explicitadas, desde el tono discursivo de cada texto, dirigido a un usuario que no solamente interactúa con el software sino que además, permanentemente construye significados. En algunos textos se incluyen valores de cooperación, cuidado del ambiente, análisis crítico de la ética, entre otros.
2.- ¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
En el CD 17 de Educ.ar referido a Innovaciones tecnológicas en el aula, se puede apreciar la potencialidad de un material educativo pensado para ser utilizado en el aula integrando las tecnologías d la información y la comunicación. Su finalidad es incrementar las fuentes de información con distintas formas de presentación, destacándose el aspecto multimodal que subyace en todo el material y la intertextualidad. En casi todas las disciplinas se incorporan gráficos, mapas , esquemas, imágenes, dándole una tónica comunicativa que difiere de los materiales educativos tradicionales. En particular, en el caso de ciencias naturales, se leen las imagenes y se recuperan sus significados desde el texto. Esto revela la importancia de incorporar materiales educativos digitales que, en el caso del CD 17, es además, un material didáctico.. "... En esta clase de materiales ¨multimodales¨(textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas diferenctes a lo que comunican las palabras...los dos modos comunican cosas que ninguno de ellos podría comunicar por separado... Tanto los modos como la multimodalidad van más allá de las imagenes y las palabras, para incluir sonidos, música, movimientos,sensaciones físicas y hasta oloreas" (Geef, James P.).
La estructura del CD favorece la autonomía de su uso, invita al descubrimiento y permite a los usuarios contactarse con situaciones reales. Su importancia radica tambien, en que es transferible y aplicable no sólo a las áreas específicas sino ademá, a otras disciplinas, coninteresantes temáticas transversales. Su contenido es significativo y casi en forma permanente, se establece una interactividad que permite la reflexión y la crítica. Esto constituye una interesante razón para motivar a los alumnos y despertar el interés por temas complejos que se tratan en los distintos campos de conocimiento. Aleatoriamente, este material educativo digital, está disponible y en todo lugar con acceso a Internet.
Los vínculos a páginas Web, revistas o artículos, tanto de nivel científico como educativos, ponen al usuario en contacto con ideas actuales que contienen un alto grado de validez y fiabilidad. El CD 17 se convierte en un material educativos que adecua distintas forma de enseñanza a la realidad actual y a la inclinación incipliente hacia las nuevas tecnologías que experimentan las escuelas. "... Si tenemos en cuenta que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos modelos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en que la información es presentada" ( Sesión 3. AMAD).
3.- ¿Qué reperentaciones sobre los distintos soportes ( texto verbal, escrito, audiovisual, imagen fija, etc.) presenta el material que usted ha seleccionado?.
El recorrido exploratorio del Cd me permite observar una valiosa integración entre los textos escritos, audiovisuales, imagenes fijas, simulaciones. Alumnos y docentes pueden acceder en forma fácil y rápida a las distintas secciones del CD - marco teórico, actividades y recursos- encontrando motivacióny y enriquecimiento para llevar adelante el proceso de enseñar y aprender. La presentación iconográfica es clara y a la vez que se recorre el material, leer, ver, escuchar, se convierten en acciones naturales, no forzadas.
Los audiovisuales que se encuentran en los links son amenos y en general, motivan al alumno para profundizar distintos temas. El cuidado que se ha puesto en su elección contribuye a utilizar este recurso como orientador de algunas prácticas de laboratorio como ocurr en el caso de Química, desarrollando aspectos del aprendizaje autónomo y colaborativo que, en la mayoría de los caso, permanece acotado en las prácticas in situ.
Desde el mapa del Cd, el usuario puede recorrer los íconos. inicio, prentoons, marco teórico, actividades y un video donde los autores explican el proyecto y su importancia. También se recomienda hacer un reconocimeinto de los íconos que forman la barra de navegación, para identificar las secciones y recursos.
Las propuestas de todas las disciplinas se orientan hacia el nivel medio, pero la claridad con que son presentados los temas, permite que los docentes del nivel primario puedan realizar una incursión en ese material educativo.
4.-¿Cómo se vinculan estas representaciones con las modalidades de pensamiento?
la dinámica social actual y, consecuentemente la educación, es atravesada por el conocimeinto y la información con bases en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. La intertextualidad acerca a los usuarios a sonidos, voces, idiomas, videos o relatos por lo que, las posibilidades de recursos para lograr una educación constructivista significativa, se encuentra en el Cd implícitamente, como una meta; los estudiantes no sólo pueden comprender las disciplinas sino además, ser autónomos en la construcción de sus conocimeintos.
Lo multimodal e interactivo coloca a los materiales digitales en una situación de privilegio respecto de los tradicionales y podrían adoptarse sin mayores cuestionamientos, pero esto no los hace necesariamente, diferentes. Lo disímil se presenta cuando los recursos tecnológicos van acompañados de metodologías también innovadoras. En el CD 17 el punto de partida es la organización de los contenidos a transmitir, con un abordaje sencillo al comienzo hasta una mayor complejidad y rigor y como documentos hipertextuales; así se puede elegir que recorrido realizar. Se priorizan algunos contenidos y se excluyen otros, siendo este aspecto, un elemento para que, tanto docentes como alumnos, hagan una crítica de lo oportuno o no de la selección. Se fomenta la lectura, el debate y actitudes para que los usuarios diversifiquen sus puntos de vista con respecto a un conocimiento a la vez que modifican o replantean los valores sociales que subyacen en los contenidos y actividades de la propuesta, Innovaciones tecnológicas en el aula. "...existen formas en que los hechos tecnológicos y lo materiales externos se convierten en hechos y valores sociales".
La organización del CD, promueve un cambio en la estructura de pensamiento al incorporar imagenes móviles y fijas, simulaciones, texto oral y escrito, convirtiendo estos recursos en " posibilidades que se brindan en función de nuevas voces y perspectivas que aportan a la tarea de la enseñanza" (Sesión 4. AMAD)
El cambio no equivale a incorporar tecnología digital atendiendo a lo que "está de moda". El pensamiento reflexivo que construye conocimientos de orden superior es un producto cultural y complejo. Precisamente, el CD muestra ccómo , la estructura cognitiva de los usuarios, "...en la enseñanza con documentos multimedia, ya no es tanto suministrar o ampkliar la información de dichos documentos cuanto adaptarla a la estructura cognitiva de los alumnos, su experiencia y conocimientos previos, sus formas de percibir, de procesar la información, de pensar, de aprender" ( A. Gutierrez Martín) puede evolucionar cuando se diseñan materiales que "tienen en cuenta la situación de aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados".
La relación entre la linguística y las tecnologías de la información y la comunicación y la diferencia entre sus campos; el desarrollo de actividades en un ambiente de geometría dinánmica, el protagonismos de la Química en la era moderna, la tecnología del ADN recombinante, la particularidad de los sitios que se proponen desde los Websites de ensayos, estudios o exhibiciones históricas en Historia, los aportes de la Geografía sutomatizada, que se analizan en las propuestas del CD, problablemente sólo fueran patrimonio del conocimeinto de especialistas y científicos pero, el materil educativo ofrecido ha permitido colocarlos, aun cuando se hayan ponderado algunos elementos y excluido otros, al alcance de docentes y alumnos no unicamente como conocimiento en si mismo, sino también, como una innovación para alcanzar objetivos deseables cuando se planidfica un proceso de enseñanza-aprendizaje acorde con la actualidad.
Autora: Liliana Vazquez
Bibliografía.
Gee, James P. (2005). Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe. Málaga. Cap. 2
Van Leeuwen, Theo (1998) Heteroglosia programada: analisis crítico de una interfaz de ordenador. En: M. Rojo y otros. Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife. Madrid.
Gutierrez Marín A. Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
Entel, Alicia. Ideando. En Revista constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº2, 2005.
