Uno de los ámbitos donde se ve reflejado el efecto de las TICS es en la educación. Aunque sus alcances y resultados pocas veces están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías es una oportunidad para replantear los métodos de enseñanza tradicional.
La sociedad del siglo XXI está sometida a una híper cantidad de información de todo tipo a la que se accede en tiempo récord, contribuyendo de manera sustancial, Internet
Históricamente, los objetivos que se plantean en las prácticas pedagógicas, tienen como metas, el desarrollo del pensamiento reflexivo de los estudiantes “…El pensamiento reflexivo es un tipo cuidadoso de pensamiento que ayuda a darle sentido a lo que hemos experimentado y a lo que sabemos” (Jonassen, 1996) para lo cual se requiere de una serie de destrezas que van desde habilidades para reconocer argumentos válidos hasta la capacidad de utilizarlos de manera que se pueda procesar la información para convertirla en nuevos conocimientos.
Pero, ¿cómo promover y evaluar el pensamiento reflexivo en el aula? El pensamiento reflexivo implica conocimientos de orden superior, razonamiento inductivo y deductivo, establecer asociaciones con el medio ambiente; su promoción y evaluación están sujetas a las limitaciones de la enseñanza tradicional, por lo que podemos preguntarnos: ¿Pueden las tecnologías actuales ayudar a mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje y apoyar el desarrollo del pensamiento reflexivo? ¿Qué herramientas de esas tecnologías se convierten en un soporte pedagógico-didáctico que amplíe el “marco de pensamiento” de los estudiantes? Por el sólo hecho de usar el ordenador, no surgen pensamientos que permitan explorar problemas y sus soluciones posibles. En la mayoría de los casos, los instrumentos de acceso y la información que se materializa, corresponden a procesos pasivos que no dejan espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a algún tipo de pensamiento reflexivo.
Explorar situaciones problemáticas constituye la parte más creativa del pensamiento reflexivo y para que tenga lugar, la tecnología deberá “interactuar con la mente” permitiendo que los resultados de una búsqueda se dispongan con celeridad, automáticamente, optimizando el tiempo y los recursos “… Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender” (Jonassen, 1996) sin perder de vista que, las TICS pueden servirnos como eje para integrar los esfuerzos de nuestra práctica docente, siempre que se generen procesos de trabajo colaborativo orientados a facilitar el aprendizaje. “…No hay tecnología que por si misma afecte la manera de pensar. Debemos tener en cuenta, teórica y prácticamente, la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza”. ( G. Salomón, D. Perkins, T. Globerson en la Ampliación de la Inteligencia Humana con las Tecnologías Inteligentes)
El uso de herramientas informáticas que facilitan el pensamiento reflexivo, requiere que los estudiantes se conviertan en “usuarios críticos” capaces de analizar, reflexionar, experimentar, generalizar y evaluar la información que proporciona la Web. En ese marco, han surgido herramientas para la construcción de conocimientos como las mindtools, “…En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones”. “… Las mindtools ayudan a los estudiantes a trascender las limitaciones de sus mentes” ( Jonassen, 1996), recursos de software utilizados en tareas de investigación para aplicar conocimientos que se pueden utilizar en el aula. Estas herramientas, que actúan como “socias intelectuales” : “… Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales, su desempeño es mejorado, dejando en el estudiante algún residuo cognitivo que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta” (Salomon, 1993), posibilitan el desarrollo de habilidades a partir de las cuales los estudiantes organizan la información concretando las dimensiones del pensamiento reflexivo.
En el camino hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo se encuentran las Webquest, estrategias que guían un proceso de trabajo utilizando recursos de la WWW, con interacciones entre estudiantes y docentes-estudiantes, que potencian procesos cognitivos superiores y ayudan a promover el pensamiento reflexivo, no solo por el uso de los recursos virtuales, sino además, por el interés que despierta en los alumnos, generando actitudes favorables hacia la búsqueda y transformación de la información, creando un producto original que muestra cómo la formas de acceder al conocimiento van cambiando.
Es en las instituciones educativas donde los estudiantes encuentran el espacio apropiado para examinar y argumentar sus ideas. Las TICS hallan en él, el lugar justo para ser aprovechadas, enriqueciendo las funciones cognitivas superiores de manera que, el razonamiento reflexivo deje de ser un “deseo” y se convierta en una realidad.
La sociedad del siglo XXI está sometida a una híper cantidad de información de todo tipo a la que se accede en tiempo récord, contribuyendo de manera sustancial, Internet
Históricamente, los objetivos que se plantean en las prácticas pedagógicas, tienen como metas, el desarrollo del pensamiento reflexivo de los estudiantes “…El pensamiento reflexivo es un tipo cuidadoso de pensamiento que ayuda a darle sentido a lo que hemos experimentado y a lo que sabemos” (Jonassen, 1996) para lo cual se requiere de una serie de destrezas que van desde habilidades para reconocer argumentos válidos hasta la capacidad de utilizarlos de manera que se pueda procesar la información para convertirla en nuevos conocimientos.
Pero, ¿cómo promover y evaluar el pensamiento reflexivo en el aula? El pensamiento reflexivo implica conocimientos de orden superior, razonamiento inductivo y deductivo, establecer asociaciones con el medio ambiente; su promoción y evaluación están sujetas a las limitaciones de la enseñanza tradicional, por lo que podemos preguntarnos: ¿Pueden las tecnologías actuales ayudar a mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje y apoyar el desarrollo del pensamiento reflexivo? ¿Qué herramientas de esas tecnologías se convierten en un soporte pedagógico-didáctico que amplíe el “marco de pensamiento” de los estudiantes? Por el sólo hecho de usar el ordenador, no surgen pensamientos que permitan explorar problemas y sus soluciones posibles. En la mayoría de los casos, los instrumentos de acceso y la información que se materializa, corresponden a procesos pasivos que no dejan espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a algún tipo de pensamiento reflexivo.
Explorar situaciones problemáticas constituye la parte más creativa del pensamiento reflexivo y para que tenga lugar, la tecnología deberá “interactuar con la mente” permitiendo que los resultados de una búsqueda se dispongan con celeridad, automáticamente, optimizando el tiempo y los recursos “… Aprender con las computadoras significa utilizar la computadora para aprender” (Jonassen, 1996) sin perder de vista que, las TICS pueden servirnos como eje para integrar los esfuerzos de nuestra práctica docente, siempre que se generen procesos de trabajo colaborativo orientados a facilitar el aprendizaje. “…No hay tecnología que por si misma afecte la manera de pensar. Debemos tener en cuenta, teórica y prácticamente, la totalidad del entorno social y cultural de la enseñanza”. ( G. Salomón, D. Perkins, T. Globerson en la Ampliación de la Inteligencia Humana con las Tecnologías Inteligentes)
El uso de herramientas informáticas que facilitan el pensamiento reflexivo, requiere que los estudiantes se conviertan en “usuarios críticos” capaces de analizar, reflexionar, experimentar, generalizar y evaluar la información que proporciona la Web. En ese marco, han surgido herramientas para la construcción de conocimientos como las mindtools, “…En entornos constructivistas como mindtools, los aprendices están comprometidos en la interpretación del mundo externo y en la reflexión sobre sus interpretaciones”. “… Las mindtools ayudan a los estudiantes a trascender las limitaciones de sus mentes” ( Jonassen, 1996), recursos de software utilizados en tareas de investigación para aplicar conocimientos que se pueden utilizar en el aula. Estas herramientas, que actúan como “socias intelectuales” : “… Cuando los estudiantes usan herramientas cognitivas como socios intelectuales, su desempeño es mejorado, dejando en el estudiante algún residuo cognitivo que los estudiantes transferirán a situaciones en las cuales ellos usen nuevamente la herramienta” (Salomon, 1993), posibilitan el desarrollo de habilidades a partir de las cuales los estudiantes organizan la información concretando las dimensiones del pensamiento reflexivo.
En el camino hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo se encuentran las Webquest, estrategias que guían un proceso de trabajo utilizando recursos de la WWW, con interacciones entre estudiantes y docentes-estudiantes, que potencian procesos cognitivos superiores y ayudan a promover el pensamiento reflexivo, no solo por el uso de los recursos virtuales, sino además, por el interés que despierta en los alumnos, generando actitudes favorables hacia la búsqueda y transformación de la información, creando un producto original que muestra cómo la formas de acceder al conocimiento van cambiando.
Es en las instituciones educativas donde los estudiantes encuentran el espacio apropiado para examinar y argumentar sus ideas. Las TICS hallan en él, el lugar justo para ser aprovechadas, enriqueciendo las funciones cognitivas superiores de manera que, el razonamiento reflexivo deje de ser un “deseo” y se convierta en una realidad.
Autora: Liliana Vazquez
Bibliografía:
- Jonassen, D.H. 1996). “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.”
- Salomon G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.”
- Marquès, P. (1998). “Usos educativos de Internet.¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza?”
Bibliografía:
- Jonassen, D.H. 1996). “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras.”
- Salomon G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes.”
- Marquès, P. (1998). “Usos educativos de Internet.¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza?”
